【摘要】 远程教育微观理论的目标是在与传统面授教学的联系和对比中，揭示远程教学和远程学习的特殊本质和特定规律。本文在概括总结国内外远程教育理论界对创建远程教育微观理论所作的探索及取得的主要成果的基础上，首次提出了一种远程教育微观理论体系。主要包括以下核心内容：远程教与学三种基本相互作用的理论、远程教学两大功能要素的理论、以学生为中心的远程学习理论和虚拟教学理论等。它们为构建未来比较完整的远程教育微观理论提供了有益的借鉴。

    【关键词】 远程教育；微观理论；三种基本相互作用；两大功能要素；学习支助服务；以学生为中心；虚拟教学

    【中图分类号】 G728 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009－458X（2001）02－0011－04

    远程教育的微观理论揭示在远程教育系统中教和学的本质属性和规律，即在与传统面授教学的联系和对比中，揭示远程教学和远程学习的特殊本质和特定规律。本文概括介绍国际国内远程教育理论界对创建远程教育微观理论所作的探索及取得的主要成果，包括远程教与学三种基本相互作用的理论、远程教学两大功能要素的理论、以学生为中心的远程学习理论和虚拟教学理论等方面的探索及其部分成果。它们为构建未来比较完整的远程教育微观理论提供了有益的借鉴。

远程教与学三种基本相互作用的理论

    美国远程教育学者穆尔是宾州大学成人教育学院教授、美国远程教育杂志主编。他在1989年提出的远程教与学的三种基本相互作用的理论（穆尔1989）获得了远程教育理论界的高度评价。基更认为这一理论的提出标志着远程教育理论基础的日臻成熟。在传统教育中，教学过程有三要素：教师、教材和学生。在远程教育中，教学过程三要素可以改造为教师、资源和学生。穆尔提出的远程教与学的三种基本相互作用是指学生和教育资源（课程学习材料）学科教学内容的相互作用，学生与教师的相互作用，以及学生与学生的相互作用。第一种基本相互作用是学生和教师（或教育院校机构）设计、开发、发送的教育资源（其主体是多种媒体的课程材料）所呈现的教学内容的相互作用。而后两种基本相互作用则是人际交互作用，可以是面对面的人际交流，也可以通过其它建立在技术基础上的双向通信机制来实现；可以是个别化的一对一的人际交流，也可以是基于集体的交互作用。

学生和内容和相互作用

    第一种是学生和（教学、学习）内容的相互作用，这主要通过教师基于技术媒体设计、开发和发送的各类教育资源（其主体表现为课程材料）实现的。教师通过学科课程材料的设计、开发和发送引导和帮助学生与教学内容发生相互作用。这一学生与教学内容的相互作用是教育的必备的特征。教育就是在教师或教育院校的指导帮助下进行的有计划的学习过程。每个学习者必须通过这样一个个人建构知识的过程，加工获取的信息并将它们建构到自己以前已有的认知结构中去。正是这一学生与教学内容的相互作用导致了学习者理解的变化。用建构主义认知心理学的术语来说，就是通过与教学内容的相互作用，学习者构建他们自己的知识体系从而实现他们自身认知结构的改变。远程教学的主要目的之一就是精心设计、开发和发送课程材料的内容来指导和帮助学生们的这一认知建构过程进行得更顺利、更有效。

    自古以来，课本曾经是教学内容的主要载体。在19世纪，家庭学习指导书的发明推进了印刷技术在教学中的应用。这类学习指导书同课本一起发送给学习者，为他们提供课本内容的解释和学习方法的指导。在这个时期，学生同教师和同学的相互作用是极少的。学生用大量时间学习课程印刷材料，和学习材料中呈现的学科教学内容发生相互作用。自20世纪以来，学习者与教学内容的相互作用渠道大大扩充了：通过播音和电视广播大众媒介、录音录像电子视听媒体、计算机软件以及相互作用多媒体来实现。多媒体已经成为向学生提供的与教学内容进行相互作用的最先进的技术。