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远程教学系统应用

彼得·圣吉在他的管理学著作《第五项修炼》一书中，将“系统思考”作为“五项修炼”中最重要的一环进行了详细的讲述。事实上，系统思考不仅对于“学习型组织”的建立和最终形成起着至关重要的作用，同时对远程教育中的教学方式方法也具有启示和借鉴的意义

一、         传统教育下的教学模式

    传统的教育受时空的限制，有明确的教育者和受教育者之分，主要是从静态的书本中获得知识，而教学的模式几乎是一成不变的“填鸭式”。

    在传统的教学环节中，学生只是被动地接受书本知识，学习大多是为了应付考试，考试成了学习的目的而非促进学习的手段。而且，在传统教育，尤其是中小学教育中，学生的主要任务是学习，使得这种因教师精讲细讲而分崩离析的知识碎片在反反复复的强行记忆和强化学习中有一定的学好的可能性，但是，对开放教育而言，这种教学模式已明显失去其合理性并终将被摒弃。

二、         系统思考与远程教育

    远程教育与传统教育最为明显的区别就是接受教育的学生的差异性。远程教育是与“终身学习”相关联的，接受远程教育的学生在年龄、职业方面都存在较大的差异，而且一般都是一边工作一边学习的。就学习内容来讲除了语文、数学等最基本的社会科学和自然科学的学习外，更侧重于对专业知识的学习，学习内容无疑更加丰富，难度也更大。除此以外，接受远程教育的大多数是成年人，有沉重的工作负担、社会责任，甚至还有家庭压力，而且，由于年龄方面的劣势，他们的思维能力也不如年轻人灵活，如何在更有限的时间里学习得更为有效，这不仅是他们自己也是我们从事远程教育的教学工作者急需解决的问题。

    在我成为一名教师的不到半年的时间里，就经常听到有学生抱怨：“我能背下好多课本上的要点，可是考试的时候我的答案却套不上题目。”“我自认为对教材比较熟悉了，可是一遇到案例分析题，我就不知从何下手。”还有学生抱怨书本太厚、学习时间太少。其实，所有这些，都只源于一个事实：受传统教育影响太深，只会让自己强行接受某些知识，不会系统地学习、分析和处理问题，最后导致的结果自然是只见树木不见森林，花了很多工夫，却因为没有正确的方法而劳而无功。作为一名从事远程教学的老师，不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生系统思考的方法，不要只是送给他们鱼，而要教会他们怎么钓鱼。

（一）              系统理论与实时授课

    任何一门学科，既然已经上升为理论，必然是一个具有清晰脉络的系统，教师的首要任务就是理出这个线索，以这个线索为纲，找出相对重要的枝枝节节，然后再引申开去。一般说来，找出线索并不困难，一本好的教材，它的目录就是一条清晰的这门学科的脉络。当然，教师自己也应从整体上把握教材，同时要教会学生在抓住主要线索的基础上再去注意其他的细节问题。

    由于面授的课时较少，教学的内容应精要到不能再精简，尤其应避免相同内容的重复。这就需要教师善于抓住教材的重点、难点问题，将简洁、明快、高效、有用作为教学内容的基本特色保持始终。

（二）系统理论与学生管理

    系统思考曾讲到“补偿性回馈”——善意的干预引起了系统的反应，但这种反应反过来抵消干预所创造的利益。我们平常听到的“多米诺骨牌效应”和“蝴蝶效应”（佛罗里达州的大风暴是由于北京的一只蝴蝶扇动了一下翅膀引起的）其实就是“补偿性回馈”的通俗而形象的说明。

    对从事远程教育的教学工作的老师而言，对学生的管理主要是课堂上的管理。在具体的教学过程中，可能存在学生出勤率不高、上课随便、作用未按时完成等现象，这一方面可能是工作和学习冲突的结果，也可能是学生自身的原因。要解决这类问题，千万不能“头痛医头，脚痛医脚”。如果硬性要求学生每次必须到课，教师的出发点原本是好的，但是“补偿性回馈”造成的结果可能会使到课率更低。因为强制性的命令对远程教育的学生可能不能起到任何作用，对自主意识相当强的成年人而言，他们并不甘于处在被支配和服从的地位。教师应试着找出这些现象的最根本的原因，找出问题的根本解才能达到长期的、良好的效果。同时，若确实有客观的难以解决的困难，在允许的范围内和时间跨度下，应准许学生有一定的选择学习方式和学习时间的自由。

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